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傾心和孩子交流
來源：沈利娟 發(fā)布時間：2013年1月21日 點擊：1617次
傾心和孩子交流
作者：沈利娟| 傾心和孩子交流 有意義的德育過程取決于教育者和受教育者兩方面，其中道德心靈交流因子起橋梁作用。真誠的心靈交流會使心靈開放，定能結出豐碩的果實。英國哲學家、教育家斯賓塞說過，野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。全國勞動模范、特級教師魏書生說"我把自己的心靈向學生敞開，師生之間無思想不可交流"，用真心之犁去耕耘學生心田，關心愛護學生，經常與學生進行心靈的溝通是很重要的。 1.利用寄語和學生交流 教師要結合教育教學實際和學生的不同特點，用"寄語"方式提出鼓勵、批評和勸告，搭建與學生心理溝通，互相交流、共同進步的連心橋，啟迪學生心智，保護學生的自尊心，激勵學生積極向上，促進學生健康成長。如教師可以平時在批改作業(yè)時說上幾句話，如"進步了，繼續(xù)努力！"，"如果你把字寫端正點那該多好！"前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力。后者對學生委婉地進行批評，比直截了當指出效果要好得多。有時在課間學生在我身邊轉悠時，我會把把寄語寫在隨意貼紙上，送給需要的那個學生，效果也很不錯。當學生收到老師充滿關愛的"帖紙寄語"時，首先會感到新奇。其次，內心就會產生一股暖流，生成一份激動，流露一種感激。如我給某學生的帖紙寄語是："你的字很漂亮，作文寫得也挺棒。各科老師都稱贊你，老師知道在你優(yōu)秀成績的背后，一定付出了不尋常的努力。同學們都把你當作學習的榜樣，還有許多人在追趕你，你可不能松勁��！"這段話，無疑給學生加了一勺油，又好似快馬加了一鞭。師生間"紙片寄語"進行對話交流，能增進師生間的情感，使學生與老師的心貼得更緊，達到激發(fā)學生自我教育的效果。再如，我給一位差生的寄語是這樣寫的："每當看到你在課堂上一次次舉手回答問題時，我為你的進取精神而高興。但學習是一種艱巨的勞動，光有決心是不夠的，還需要不懈的努力，只要你不怕困難，就一定能實現你心中的理想，加油吧！"清代教育家顏光說："數子之過，不如獎子一長。"與對差生的對話，要力求尋找其閃光點，幫助他揚起自信的風帆。 2.利用每日心語和周記與學生交流 作為一個語文及思品老師，我抓住"文字的魅力"，在回執(zhí)本上開辟心語一欄，并且以"周記"為平臺，學會與孩子進行紙筆交流，及時了解學生的內心想法，并正確地引導學生形成良好的道德品質。由于我和孩子們已經建立較為融洽的師生關系，他們把我當知心姐姐看待，經常會在周記中傾吐自己的心里話，心中的煩惱，或是快樂的事......而作為老師不能枉加斷論，要想一想事情發(fā)生時學生所處的實際情況，并給予理解。用親切的態(tài)度傾聽孩子們的意見，有助于加深對孩子的理解，并可形成一種祥和的氛圍，使他們緊張的心情逐漸放松，從疑慮轉變?yōu)樾湃危瑥膶α⑥D變?yōu)楹献�。及時抓住教育契機，幫助他們分析問題，解決煩惱，與他們一起分享快樂，促進學生健康發(fā)展、快樂成長。就這樣，學生越來越喜歡通過"周記"與我交流，而且他們也非常期盼老師能給他們回信。每天的心語中不僅學生能主動透露心聲，而且家長也愿意和老師交流了。 [案例]在學期結束的復習階段里，我班的小S同學通過周記告訴了我他內心的苦惱，信中的大致內容是這樣的："沈老師，您好，我的爸爸媽媽對我要求很高，希望我的成績在班里前7名，每天一回到家，就叫我做作業(yè)，我做好作業(yè)想去玩，我媽媽也不讓我玩，叫我讀英語；有時溜出去玩，沒過多少時間，媽媽又會叫我回去做作業(yè)、看書。而且每天早上6點就讓我起床讀英語，說英語將來很重要的，一定要學好，我想背其他的，如語文、數學的，可爸爸偏不肯，讓我必須讀英語，而我的英語學得并不好，讀不準音。每天就是學習學習，我都快悶死了，玩也沒得玩，有時我會不停用頭撞墻壁，真想死死掉算了，活著真沒意思。沈老師請你給我想想辦法吧，我該怎么辦？"看到這篇周記后，我心理一陣緊張，怎么小小年紀想到了死？同時，也深感事情的嚴重性，必須謹慎處理。于是我斟酌了許久，給孩子回了信，信中我以朋友的口氣與他進行交流，跟他說："爸爸媽媽這樣做是為你好，他們希望你成才，所以不辭辛苦地把你從老家?guī)У绞捝絹韺W習，這是多么不容易啊，如果你這樣想的話，你就會體諒他們的一番苦心的。當然，可能他們對你的要求太高，你覺得一下子達不到，心理覺得特別著急和反感。但是老師始終認為，只要你在努力，暫時達不到家人的要求沒關系的，關鍵是你不可以放棄，要有目標，不斷進取，逐步向更高的要求進軍。同時要多與父母交流，讓他們正確地認識你的學習現狀、內心的想法，相信，爸爸媽媽肯定會改變他們的教育方法。老師也相信，只要你努力，一定會取得好成績。"從周記中我仔細分析：感受到封緯才的家長對孩子期望很高，有"望子成龍、恨鐵不成鋼"的心理，因此對孩子千叮嚀萬囑咐，這不準，那不準，家長自身處于對孩子不滿意的焦慮狀態(tài)，孩子除了學習還是學習，時間一長，孩子就生厭，產生逆反心理，在學習中缺乏成就感�？梢娫斐珊⒆舆@一心理想法，和家長的教育有很大的關系，因此我及時和家長取得了聯系，進行了一次深刻的面談：委婉地向家長提出在教育中的不妥，要讓孩子在愉快中學習，學與玩有機結合，同時對孩子不要給予過高的期望，要看到自己孩子的點滴進步，不斷鼓勵，增強孩子的自信心，多與孩子交流，建立民主型的家庭氛圍、朋友式的合作關系，讓孩子在一種寬松、愉悅的環(huán)境下學習、成長，形成良好的道德品質。此事發(fā)生后，我平時非常留意這個孩子，隨著我的觀察,我發(fā)現孩子一天天快樂起來了，學習也很努力，而且他還在周記里告訴了我他的爸爸媽媽不在像以前那樣強迫他學習了，自己讀書也更自覺了。 諸如此類的案例有很多，很多學生都非常喜歡把他們內心的事情告訴我，而我也非常認真地對待和處理每一件事。我認為老師以寫信的方式與學生交流，較之口頭交談，更顯鄭重其事，這樣說明老師對此事和事情的當事人非常重視，通過運用文字，可以自如而又全面地表達對某件事情的看法，容易讓學生消除對老師的神秘感甚至恐懼感，產生師生間的親近感和感情上的共鳴。給學生寫（回）信，還可避免學生與老師發(fā)生"頂牛"。一般來講，學生犯錯或者出現了思想拋錨，一旦老師找來談話或提出批評，首先在心理上自覺或不自覺地產生抵觸，用種種方式來維護自己的自尊，采用形式較多的往往就是與老師頂撞，不跟老師合作。老師在不理智的狀態(tài)下，也會說出不冷靜的語言甚至不理性的舉動，反而把事情弄得更糟，而用書面形式給學生交談，即使是嚴厲的批評，也可避免這種對師生雙方都不利的局面。那是因為，信的內容往往經過老師的深思熟慮，信件也一般是老師處在一個冷靜、理智的狀態(tài)下完成，信中老師可以很理智、很周全地與學生交流，內容可多可少，措詞一般也恰到好處，言詞往往充滿溫情與溫暖，字里行間充滿關切與鼓勵，易于讓學生接受或者共鳴，使學生與老師的心貼得更近，達到春風化雨，潤物無聲的教育效果�！� |
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